Venemaal õnnestub säilitada muusikute koolitamise valdkonnas juhtpositsioon. Vaatamata kahjumitele, mida me kahekümnendate ja kahekümne esimese sajandi alguses murettekitavatel aastatel kannatasime, suutis kodumaise muusika kogukond jõuliselt kaitsta aastate jooksul kogunenud Vene muusikakunsti võimsat potentsiaali.
Võrreldes kodumaist muusikaharidussüsteemi, millel on oma eelised ja puudused, maailma juhtivate riikide kogemusega selles valdkonnas, oleks võimalik, kui teised asjad oleksid võrdsed, ennustada ettevaatusega, et Venemaa säilitab lähitulevikus muusikalise päikese all soodsa koha. Kuid elu heidab meie riigile uusi tõsiseid väljakutseid.
Muusikakultuuriuuringute valdkonnas on paljud kohalikud ja välisriikide eksperdid juba täheldanud mõningate globaalsete protsesside kasvavat negatiivset mõju meie riigi muusika kvaliteedile, inimese "kvaliteedile", muusikahariduse kvaliteedile. Negatiivsed tegurid on kriisid sisemajanduses ja poliitiline pealisehitus, kasvav vastasseis maailmas, suurenenud Venemaa isoleeritus rahvusvahelisel tasandil, intellektuaalse ja kultuurilise vahetuse stagnatsioon juhtivate lääneriikidega. Varasematele probleemidele muusika valdkonnas lisandusid uued probleemid: raskused muusikute ja muusikaõpetajate loomingulise eneseteostuse ja tööhõive osas, sotsiaalse väsimuse, apaatia suurenemine ja passionaarsuse osaline kaotamine. On ilmnenud uued (kaugeltki alati negatiivsed, sageli väga positiivsed) stereotüübid noorte muusikute käitumises: modifitseeritud väärtuse orientatsioonid, pragmatismi kasv, utilitarism, ratsionalism, iseseisva mittekonformistliku mõtlemise kujunemine. Õpetaja peab õppima, kuidas motiveerida noori aktiivsemalt õppima, sest praegu moodustab vähem kui 2% lastemuusikakoolide õpilastest oma tulevikku muusikaga (umbes üks sajast). Praegu võib mõningate reservatsioonidega tulemuslikkuse näitajat pidada vastuvõetavaks. Kuid lähitulevikus võivad õpitulemused erineda mitu korda (sellest räägime hiljem).
Uued reaalsused nõuavad muusikaharidussüsteemist piisavat reageerimist, uute lähenemisviiside ja õpetamismeetodite väljatöötamist, kaasa arvatud kaasaegse üliõpilase ja noore õpetaja kohandamine traditsioonilistele, aeganõudvatele nõuetele, tänu millele on Venemaa muusikakultuur saavutanud oma kõrgused.
Põhimõtteliselt on oluline rõhutada, et muusikahariduse riiklik reform, sealhulgas muusikaõpetajate täiendkoolituse süsteemi moderniseerimise ülesanne, peaks keskenduma mitte ainult praeguste probleemide lahendamisele, vaid tulevastele väljakutsetele. Ükskõik kui sa meenutad meie kuulsa muusikaõpetaja A.D. Artobolevskoy haridusele. Tema pedagoogika on “pikaajaline pedagoogika”. Ta teadis, kuidas tulevikku vaadata. Ta ei moodustanud mitte ainult homset muusikut, mitte ainult tema isikupära, vaid ka ühiskonda.
Siinkohal on asjakohane märkida, et mitte kõik maailma riigid ei ühenda oma haridussüsteemi tulevaste muudatustega. Suurt tähelepanu pööratakse prognoositavale arengule „uute” muusikaõpetajate modelleerimise valdkonnas Soomes, Hiinas ja mõnes muus riigis. Saksamaal töötab hariduse mõiste tuleviku ootusega välja Saksamaa Kutsehariduse Instituut. USA ja enamiku Lääne-Euroopa riikide puhul on nende riikide haridussüsteemi reguleeriv peamine (kuigi mitte ainus) vahend turg, kapitalistlike suhete süsteem. Ja siin on vaja märkida, et turg, mis on tundlik ja kiire muutuse detektor, ei toimi alati eelnevalt. Sageli on ta hilja, "tabab saba."
Tulevikku vaadates ootame teist tõsist testi. Keskpikas perspektiivis seisab Venemaa 10–15 aasta jooksul silmitsi demograafilise kokkuvarisemisega. Noorte sissevool majandusse, kunst langeb järsult. Pessimistlike prognooside kohaselt on 2030. aastaks 5-7-aastaste poiste ja tüdrukute arv 40% vähem kui praegu, mitte ka kõige soodsam aeg. Esimene, kes selle probleemiga silmitsi seisab, on lastemuusikakoolide õpetajad. Pärast lühikest aega jõuab demograafilise ebaõnnestumise laine haridussüsteemi kõrgeimatele tasemetele. Kvantitatiivselt kaotades peab vene muusikakool kompenseerima numbrilise puuduse, luues iga noore muusiku ja tema õpetaja kvaliteedi potentsiaali ja oskusi. Tahaksin väljendada veendumust, et järgides akadeemilise hariduse rahvuslikke traditsioone, kohandades seda uutele väljakutsetele, kasutades Vene muusikaklastri täielikku jõudu, suudame me parandada ja optimeerida muusikaliste talentide otsimise ja muutmise süsteemi, muutes need teemantideks. Ja siin on peamine roll mängida uut professionaalsemat muusikaõpetajat.
Kuidas nendele väljakutsetele vastata? Kuidas suunata muusikaõpetajate täiendkoolituse süsteemi praeguste ja tulevaste probleemide lahendamisele?
Ilmselt tuleks otsida väljakutseid evolutsiooniliste ümberkujunduste teedel, täiustatud koolitussüsteemi täiustamisel, sealhulgas võttes arvesse välisriikide arenenud kogemusi. Oluline on konsolideerida kõigi ekspertide jõupingutusi, sõltumata nende arvamustest, tuginedes vastastikusele arvamuste arvessevõtmisele konstruktiivse rivaalitsemise põhimõtetest. Muide, Hiina eksperdid usuvad, et riigi teadusliku eliidi ja praktiseerivate õpetajate vaheline kauguse vähendamine aitaks parandada muusikahariduse reformi tõhusust Hiina Rahvavabariigis. Selline dialoog oleks kasulik vene muusikakunsti arendamiseks.
Otsuste aluseks peaksid olema teaduse põhimõtted, järkjärgulised reformid, katsetamisel põhinevate erinevate lähenemisviiside katsetamine (võimaluse korral). Kasutage julgelt alternatiivseid täiendõppe süsteemi korraldamise meetodeid ja mudeleid. Ja lõpuks, oleks kasulik vabastada poliitilise komponendi reformimismeetodid, juhindudes ümberkorralduste otstarbekuse ja kasulikkuse kaalutlustest.
Tulevase täiendõppe süsteemi metoodika ja metoodika väljatöötamisel on oluline meeles pidada, et peaaegu kõik maailma riigid propageerivad oma õpetajate professionaalsuse pidevat kasvu, kuid selle probleemi lahendamise lähenemisviisid erinevad. Tundub, et selles küsimuses ei ole ülemäärase väliskogemuse uurimine üleliigne.
Reformimeetmete tulemused sõltuvad suuresti õigest eesmärgi seadmisest. Tõhususe kriteerium, muusikaõpetajate pideva hariduse kontseptsiooni õigsus on selle võime pakkuda terviklikku süsteemi lahendust järgmistele peamistele ülesannetele. Säilitades ajalooliselt kinnitatud rahvusmuusika akadeemilisi traditsioone, püüdes suurendada õpetaja professionaalsust, luues oma loomingulise potentsiaali. On vaja aidata õpetajal arendada ja juhtida kaasaegseid pedagoogilisi ja psühholoogilisi meetodeid noorte muusikute õpetamiseks ja õpetamiseks, võttes arvesse noorte uut kvaliteeti ja lõpuks võtta oma töös arvesse uusi turuolukordi. Riik on palju teha, et suurendada muusikaõpetaja töö prestiiži. Õpetaja peaks suutma selgelt välja selgitada hariduse ja kasvatuse eesmärgid, oskama neid saavutada, arendada vajalikke moraalseid ja psühholoogilisi omadusi: olla kannatlik, seltskondlik, suutma luua kontakte "uute" lastega ja täiskasvanutega ning omada oskusi grupi juhtimiseks (meeskond) , püüdke suurendada oma loomingulist kultuurilist tesaurust.
Õpetajale määratakse ülesandeks luua stabiilne huvi enesetäiendamise vastu, arendada analüütilise uurimistöö oskusi. Empiric toetab fundamentaalseid teadusuuringuid. Me mõistame, et see on väga raske ülesanne. Ja see tuleb lahendada delikaatsete meetoditega, et mitte kahjustada teisi hariduslikke komponente. Hiina kogemus võib siin olla nõudlik, kus muusikaõpetajatele on kehtestatud uurimistöö standardid. Näiteks selleks, et stimuleerida noorte Hiina teadlaste (ja nende välisriikide kolleegide) osalemist riigi haridussüsteemi parandamisel, hakkas Hiina sajandivahetusel asuv Hiina valitsus ellu viima plaani eristada teadlasi. Selle tulemusena osales selle teadusliku ja praktilise ülesande rakendamises umbes 200 noort teadlast. Kõik nad töötasid professorites.
Hiina Hiina pedagoogiliste ülikoolide muusikaõpetajad on kohustatud oma erialal koostama õpetamisjuhendid. Hiina Rahvavabariigis võib viimaste aastate silmapaistvamate teadustööde hulka kuuluda “Sissejuhatus muusikakultuuri”, „Muusikaline haridus”, „Muusikaline loovus arvutiga”, „Muusikaline psühholoogia”, „Pedagoogilised võimed ja oskused” ja paljud teised. Õpetajatel on võimalus avaldada instituutide kogudes oma teaduslikku tööd ajakirjades "Hiina muusikaõpetus", "muusikalised uuringud", "rahvamuusika".
Vene Föderatsiooni Kultuuriministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi seatud ülesannete täitmiseks on elukestva õppe kontseptsiooni rakendamiseks vaja luua ajakohastatud kõrghariduse ja kaasaegse koolitusinfrastruktuuri institutsionaalne süsteem. Samuti on vaja kohandada mõningaid õpetamise olulisi põhimõtteid ja meetodeid, võttes arvesse uusi tegureid. Reform peaks põhinema üld- ja muusikapedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia, muusoloogia, kultuuriuuringute, sotsioloogia jm teadmistel.
Praegu on muusikute arenenud koolitussüsteemi infrastruktuur moodustamise, arendamise, ühtlustamise ja etapiviisilise sertifitseerimise protsessis. On kvalitatiivseid muutusi. Haridussüsteemi erastamise osaline detsentraliseerimine toimub ja samal ajal tugevdatakse muusikaõpetajate ettevalmistamise ja täiustamise kõrgetasemelisi struktuure. Võib-olla on üks Venemaa kõrgharidusejärgse hariduse eduka arengu peamisi tingimusi leida riigi ja turukomponentide optimaalne suhe ühtse süsteemi raames uute õpetajate ehitamiseks. Reformi praeguses etapis seavad nad praeguse täiustatud koolituse struktuuri, nagu oli oodata, organisatsioone, kellel on suured kogemused muusikaõpetajate koolitamisel ja mis on üldiselt pühendunud traditsioonilistele õpetamisvormidele ja -meetoditele. Samal ajal kasvab uute haridusstruktuuride arv, mis sageli ei vasta veel täielikult kutsestandarditele. Oluline on aidata kaasa nende kujunemisele ja arengule, pakkudes seeläbi konkurentsivõimelist keskkonda selles haridussegmendis. Sellise liberalismi näitamine üleminekuperioodil, seejärel suhtumine nendesse, kes ei suutnud saavutada kõrget professionaalsust, peaks muutuma äärmiselt nõudlikuks. Võite kasutada Hiina Rahvavabariigi kogemusi, kus iga nelja aasta järel kontrollitakse ülikoolide vastavust haridusstandarditele. Kui organisatsioon ei vasta nõuetele, antakse talle aega puuduste kõrvaldamiseks. Kui pärast teist testimist osutuvad tulemused negatiivseks, siis on ülikoolile kehtestatud ranged sanktsioonid rahastamise kärpimise, üliõpilaste arvu vähendamise, õppekavade arvu vähendamise vormis.
Välisriikide kogemused turu- ja valitsusasutuste reguleerijate kasutamisel, optimaalse tasakaalu leidmine tsentraliseeritud juhtimise ja eraalgatuse kasutamise vahel võib olla kasulik. Selle põhjal on tingimata võimalik eristada kolme riikide rühma. Esimene võib olla seotud riigiga, kus turg mängib haridussüsteemis domineerivat rolli, ning keskasutuste roll on teisejärguline. Need on USA, enamik Lääne-Euroopa riike. Riikide kategooriaga, kus valitseb riigi roll ja turu roll on teisejärgulise iseloomuga, on teatud reservatsioonidega võimalik kaasata Jaapan, Singapur, mõned teised riigid. Hiina Rahvavabariigi kolmandatest riikidest, kus keskus ja turg on suhteliselt tasakaalustatud, on kõige olulisem esindaja. Oluline on rõhutada, et kõik need rühmad sisaldavad Venemaale huvitavaid elemente.
Rääkides USA muusikahariduse kogemusest, tuleb märkida, et iga riik (riigi föderaalse struktuuri tulemusena) arendab välja kõrgkoolituse kriteeriumid, oma meetodid ja vahendid. Teisisõnu, USA-s ei ole ühtseid universaalseid nõudeid, kriteeriume muusikaõpetajate kvaliteedile. Saksamaal abistab ja teostab kontrolli kõrgkoolide üle kohalik omavalitsus, maavalitsus. Tähelepanuväärne on see, et Saksamaal puudub ühtne (kõigi maade puhul) õppekava.
Selline detsentraliseeritud turusüsteem on kõige tõhusama hariduse mudeli otsimise etapis hea, mis on hädavajalik selle pideva kohandamise vahendina. Süsteemi funktsioneerimise konservatiivses etapis on sellisel mitmekesisusel aga muusikaõpetajatele vaba tööturu loomisel mõnikord väga positiivne roll. Fakt on see, et eri USA muusikakoolituse nõuded sunnivad mõnikord kandideerima teatud ametikohale kandideerima ja sertifitseerima riigis, kus ta kavatseb töötada. Seega püüab ta suurendada rentimisvõimalusi. "Kus ta õppis - seal oli see kasulik." Selline "heaolu" sõltuvus teatud määral piirab tööjõurännet riigis. Selle komponendi kaotamisel loob Ameerika võimude detsentraliseerimise traditsioon tõhusad kompensatsioonimehhanismid, mis on Venemaa jaoks huvitavad. Nende hulka kuuluvad üldjuhul erinevad professionaalsed, avalikkuse organisatsioonid, kes võtavad vastu koordinaatorite ülesanded, teabeallikad, mõttekojad ja isegi hariduse kvaliteedi kontrollerid. Nende hulka kuuluvad „Riiklik muusikahariduse ühendus”, „Muusikakoolitajate rahvuslik liit”, „Muusikakoolituspoliitika ümarlaud”, „Kolledži muusikaühiskond”, „Õpetajate volituste andmise komisjon” (California) ja mõned teised. Näiteks lõi viimane eespool nimetatud organisatsioon, „Õpetajate volituste andmise komisjon”, komisjoni, mis koosneb kolleegiumide, ülikoolide, ametiühingute organisatsioonide, ringkondade ja piirkondlike organisatsioonide esindajatest. Komisjoni ülesandeks on jälgida kõige kaasaegsemaid saavutusi muusikahariduse valdkonnas ja uute standardite väljatöötamist muusikaõpetajate koolitamiseks Kalifornias.
Selliste paljutõotavate organisatsioonide kategooriat võib seostada hiljuti loodud kuulsa vene õpetaja Ye.A. Yamburgi Vene Assotsiatsioon "XXI sajandi õpetaja", mis on välja töötatud haridussüsteemi reformimise praeguses üleminekuetapis rakendatud sertifitseerimissüsteemi kohandamiseks ja kohandamiseks.
Tuleb tunnistada, et isegi USA-s, mis erineb nendes küsimustes traditsioonilisuse ja konservatiivsuse kõrge taseme poolest, oli kalduvus nimetatud tüüpi organisatsioonidele minna üle territoriaalse raamistiku, et hõlmata kogu riiki. 2015. aastal USA Kongress võttis vastu üleriigilise programmi „Iga õpilase õnnestumise seadus”, mis asendas eelmise „No Child Left Behind Act”. Kuigi see ei ole täielikult kohustuslik kõigi Ameerika haridusstruktuuride kasutamiseks, on see siiski kujundatud nende juhendiks. Uus programm karmistas õpetajatele esitatavaid nõudeid, nõudis, et iga riik kehtestaks kõrgelt kvalifitseeritud õpetajatele uued standardid (vt //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Ameerika-Ameerika “pehme” reguleerija sarnast funktsiooni peaks mängima 1999. aastal vastu võetud deklaratsioon, mis käsitleb neljakümne aasta pikkuse perioodi hariduse reformi „Tanglewood II: tuleviku kaardistamine” põhisuundi.
Muusikahariduse läänepoolset kogemust hinnates peame lähtuma asjaolust, et kõige konkreetsemad tulemused muusika valdkonnas, eriti etenduskunsti valdkonnas, on saavutatud USAs ja Suurbritannias.
Teatud ettevaatusega on võimalik väljendada eeldust, et praeguse muusikaharidussüsteemi reformimise praeguses etapis oleme lähemal arenenud koolitussüsteemi kompromissi segatud juhtimismudelile. Üks selle peamisi põhimõtteid on turu ja valitsuse juhtimisvahendite tasakaaluline kombinatsioon. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Jätkame vestlust kodumaise infrastruktuuri parandamise viiside kohta, tõstes muusikaõpetajate oskusi. Selles suunas liikudes on meie jaoks kasulik Soome kogemus (mida peetakse üheks kõige arenenumaks maailmas) ülikoolide, instituutide, koolituskeskuste ja koolide pikaajalise professionaalse arengu programmi väljatöötamiseks ja rakendamiseks. On kasulik tutvuda Briti Õpetajate Arengu Agentuuri („Õpetajate Arengu Agentuur”) tegevusega, mis mitte ainult ei korralda kohustuslikku erialast arengut, vaid ka rahastada õpinguid. See praktika oleks meie riigile väga kasulik.
Ilmselt on paljulubav idee luua territoriaalseid (piirkondlikke, piirkondlikke, linna) haridus klastreid, sealhulgas olemasolevate haridusstruktuuride alusel loodud klastreid. Üks selliseid pilootprojekte on Moskva piirkonna teadus- ja metoodikakeskus "Kraadiõppe pedagoogiline akadeemia".
Esmase hariduse muusikainstitutsioonide õpetajate parendamiseks on olemas teatud potentsiaal, näiteks lastemuusikakoolides. Ilmselgelt on reservatsioone mentorluse praktika kasutamisel, kogemuste vahetamisel, teadmiste edasiandmisel kogenumatelt töötajatelt noortele spetsialistidele. Sellega seoses on Ameerika sellise meetodi meetod huvitav, mida nimetatakse „Master-Teacher programmideks“. Inglise kogemus on uudishimulik, kui algusaasta õpetaja töötab praktikuna kogenud mentorite järelevalve all. Lõuna-Koreas on levinud tava, et töötada koos ühe töötaja meeskonnaga noore õpetajaga. Õpetajate kvalifikatsiooni parandamist hõlbustaks aktiivsem kutse spetsialistide muusikakoolile sertifitseeritud klasside läbiviimiseks kõrghariduse programmi raames (loengud, ekspressseminarid, ärimängud jne). Abi selliste klasside läbiviimisel, samuti saadud teadmiste praktilisel rakendamisel võib olla koolitaja või kutsutud eksperdi kõige edasijõudnute õpetajate (kutsutud, abistama, kaasa aitama) abistamine.
Tähelepanu väärivad välismaa (inglise, ameerika) kogemused koolitevahelise võrgustiku teadmiste jagamise, õppejõudude ühise koolituse ja ühiste hariduslike ja muude probleemide lahendamisel. Näiteks Ameerika Ühendriikides luuakse koolide ühendusi, mille pädevus hõlmab eelkõige koolide vaheliste ühiste õpetajate kursuste korraldamist.
Tundub, et meie riigis on erasektori õpetajate tulevik ja teadmiste ja kogemuste allikas. Riik, keda esindab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, võib eksperimentaalselt moodustada (sealhulgas erasektori õpetajate legaliseerimise kaudu) ametlikult registreeritud era-, muusikaõpetajate segmendi, töötada välja maksualaste õigusaktide muudatused. See oleks kasulik ka konkurentsivõimelise keskkonna loomisel haridussüsteemis.
Isikliku õppe kategooriaga seotud küsimustesse sattumata on oluline rõhutada, et näiteks Saksamaal moodustavad eramuusikaõpetajate koolitatud üliõpilased suure osa Saksa-Saksa konkursi „Noorte muusika” (“Jugend Musiziert”) võitjatest. Sellel on 50-aastane ajalugu ja seda juhib autoriteetne Saksa Muusikanõukogu “Deutscher Muzikrat”. Selle konkursi esindavust tõendab ka asjaolu, et selles osaleb üle 20 tuhande noore muusiku. Saksamaa sõltumatute õpetajate ametiühingu andmetel ületab Saksamaal ainult ametlikult registreeritud eramuusikaõpetajate arv 6000 inimest.
Õigluse huvides tuleb öelda, et näiteks Saksamaal ja Ameerika Ühendriikides saavad sellised õpetajate kategooriad oma tegevusest keskmiselt vähem tulu kui tavalised muusikaõpetajad.
Samuti on huvitav tutvuda Ameerika praktikaga kasutada nn kutsutud (külastavad) õpetajaid („külastavad muusikaõpetajaid”), mida tuntakse paremini kui “ujuvaid õpetajaid” (ujuvad õpetajad). Ameerika Ühendriikides hakkas muusikaõpetajaid valmistama, et parandada teiste akadeemiliste õppeainete õpetamise kvaliteeti: matemaatikat, teadust, võõrkeeli. Seda tööd tehakse aktiivselt John F. Kennedy esituskunstide keskuses John F. Kennedy keskuses programmi "Hariduse muutmine kunsti kaudu" raames.
Tähelepanu tuleb pöörata autori edasijõudnute koolitussüsteemi (ja koolituse üldiselt) arengule meie riigis. Need võivad olla vähemalt kaks tüüpi. Esiteks on need klassikalised täienduskursused, mille juht on nominaalne või mitteametlik juht, kes on oma ringkondades tuntud kõrgklassi õpetaja-metodoloogina. Teine selline kursus võib keskenduda õpetajate "tähtede" koosseisule, mis toimib nii pidevalt kui ka ad hok režiimis (simuleeritud konkreetsete probleemide lahendamiseks).
Täiendkoolituse organisatsioonilise struktuuri kaalumisel on vaja öelda, et on vaja jätkata tööd selliste sertifitseeritud organisatsioonide registri loomiseks, kellel on luba muusikaõpetajate kraadiõppeks. Oluline on tagada, et kõik kvaliteetsete teenuste osutamist taotlevad organisatsioonid ja õpetajad püüavad end registrisse kanda. Seda probleemi saab lahendada, kui kõik, kes soovivad oma kvalifikatsiooni parandada, teavad, et sertifitseerimise käigus arvestatakse ainult nende organisatsioonide ja õpetajate teenuseid. Nii toimib Ameerika Muusikaõpetajate Assotsiatsioon (“Music Teachers Association”), mis täidab kvaliteetsete haridusteenuste tagaja ülesandeid. Sellise organisatsiooni loomine Venemaal koos õpetaja jagamise lähetamisfunktsiooni määramisega aitaks kaasa täiustatud koolituse töö optimeerimisele. Teatud tingimustel võimaldaks see tulevikus rakendada ideed, et igas konkreetses allpiirkonnas ja / või haridusstruktuuris kehtestataks kindel ühekordne täiendõppe päev (näiteks üks kord kuus).
Tundub, et meie riigis pole sellist teadmiste allikat, nagu enesekasvatus, veel täielikult hinnatud ja väidetud. Muuhulgas vähendab see kõrgkoolituse kanali hooletus õpetajate motivatsiooni iseseisvalt töötada, piirab nende algatust. Ja vastupidi, õpetaja õpib enesetäiendamise oskuste arendamisel end diagnoosima professionaalse, korrektse veana, kavandama tööd tulevikuks. Ühendkuningriigis töötas valitsus välja uue haridusressursside projekti eneseteadvuse harrastajatele.
Pedagoogilise teaduse omandamisel on soovitatav aktiivsemalt kasutada isiklikku algatust. Nagu te teate, on Saksamaa kuulus üliõpilaste väga kõrge iseseisvuse, autonoomia ja autonoomia poolest oma haridusasutuses. Neil on suur vabadus vormide, meetodite ja koolituse ajakava valikul. See on veelgi huvitavam, kui täheldada sakslaste traditsioonilist pühendumust ordnungi põhimõtetele. Niisugune dikotoomia tuleneb meie arvates veendumusest algatuse avaldumise tõhususes, et haridusprotsessi võimalikult hästi kohandada õpilase huvidega.
Vene kõrgharidussüsteemi täiustamisega antakse kaasaegse muusikaõpetaja jaoks ühtse kutsenõude väljatöötamisele ja rakendamisele fundamentaalselt oluline koht ning koolituse kvaliteedi kriteeriumide väljatöötamine. Selle põhiülesande lahendus loob eeldused täiustatud koolitussüsteemi kõikide komponentide ühtlustamiseks, standardimiseks ja ühtlustamiseks. Oluline on rõhutada, et loominguline lähenemine sellise "ametliku" struktuuri kasutamisele võimaldab teil vältida liigset korraldust, mustrite teket, jäikust töötajatega töötamisel ja vältida konveieritüübi esitajate mulgustamist.
Rääkides õpetajatest, kes pakuvad muusikaõpetajatele täiendõpet, on oluline mitte unustada, et õpetaja ei saa määratluse kohaselt olla oma teadmiste valdkonnas vähem kvalifitseeritud kui õppimisobjekt.
Oleks kasulik pakkuda õppijale (nagu seda praktiseeritakse näiteks Jaapanis) suuremate võimaluste ja vabadusega kasulikkuse hindamisel ja alternatiivsetel alustel pakutavate koolitusprogrammide valimisel (kutsestandardi raames).
Meie riigis on oluline vahend muusikaõpetaja kvalifikatsiooni parandamiseks sertifitseerimissüsteem. Tuletame meelde, et paljudes välisriikides on see funktsioon määratud akadeemiliste kraadide süsteemile, mis antakse neile, kes on omandanud asjakohased haridusprogrammid. Erinevalt enamikust välisriikidest on sertifitseerimine kvalifikatsioonimeetmena Venemaal kohustuslik ja toimub iga viie aasta tagant. Õiglaselt täheldame, et muusikaõpetajate perioodilist sertifitseerimist teostatakse mõnes teises riigis, näiteks Jaapanis (pärast esimest kahte aastat, seejärel kuue, kuueteistkümne ja lõpuks pärast 21. tööaastat). Singapuris toimub sertifitseerimine igal aastal ja see mõjutab õpetaja palgataset.
Meie riigis võib perioodilise sertifitseerimise loobuda, kui näiteks alternatiivina võtta kasutusele üksikasjalikum, suuremate vahekraadide sisaldus kui praegu, akadeemiliste kraadide määramise süsteem. Siin peame olema ettevaatlikud välismeetodite mehaanilise kopeerimise eest. Näiteks ei sobi kaasaegne Lääne-kolmeastmeline teadustöötajate atesteerimismudel sisemises pideva, pikaajalise professionaalse arengu süsteemiga, mis ei ole sellega kooskõlas.
Sertifitseerimissüsteemi järgimine säilitab Venemaal palju tööd, et välja töötada ja parandada sertifitseerimise tulemuslikkuse kriteeriume. Samas on arvesse võetud asjaolu, et muusikat, nagu kunsti tervikuna, on keeruline vormistada, struktuuri ja veelgi enam kvaliteeti hinnata.
On uudishimulik, et selline klassikalise turuga riik nagu Lõuna-Korea, hirm sertifitseerimise kvaliteedi vähenemise pärast, kehtestas kontrolli riigiasutuste sertifitseerimise üle.
Muusikapedagoogile sertifitseerimise käigus antud kvalifikatsiooninõuete analüüs näitab, et nad on väga professionaalsed. Olukord on keerulisem sertifitseerimise tulemuste hindamiskriteeriumide tõhususega. Objektiivsetel põhjustel on praktikas väga raske kontrollida omandamise ulatust, omandatud teadmiste omaksvõtmist ja võimet seda tõhusalt kasutada. Saadud teadmiste testimise käigus on võimalik avaldada ainult vektorit, kalduvust suurendada professionaalsust, kuid mitte dünaamiliselt punktides ja koefitsientides objektiivselt fikseerida. Seega on erinevate subjektide katsetamise tulemuste võrdlemisel raskusi. Sarnaseid raskusi kogevad ka välismaised kolleegid. Enamiku riikide ekspertide kogukonnas jätkatakse muusikaõpetajate kvalifikatsiooninõuete parandamist. Samas on domineeriv seisukoht, et hoolimata õpetajate täiustamise protsessi vähesest tõhususest, ei ole praegu veel leidnud muid täiustatud hindamismeetodeid (vt näiteks blog.twedt.com/archives/2714#Comments.) Muusikapedagoogid Ühendused: tervendamise etapid või haiglad? ”/). See ei tähenda, et sertifitseerimise kvaliteedi kontrolli on võimalik vähendada. Vastupidi, on vaja tõhustada sertifitseeritud isikute väljaõppe taseme hindamise kriteeriumide kasutamist. Kindel läbimurre uuringute tõhususe jälgimise valdkonnas võiks olla muusikaõpetajate täiendkoolituse elektroonilise versiooni loomine tulevikus (eelistatult mitte primitiivne, kaugel Unified State eksamist). Teoreetiliselt on see võimalik. Muide, nüüd Inglismaal, Hiinas, mõnedes teistes riikides pakutakse mõningaid haridusprogramme Interneti kaudu ja Hiinas ka satelliittelevisiooni ja raadio kaudu. Hiinas õppis "muusika õpiku TV satelliidi" küsimust. Nende uute õppimisvormide ja -kanalite (nutikas haridus) koordineerimiseks loodi Hiina õpetajate hariduse internetiliit.
Meie riigis pakutavate teadmiste kvoot, mis on vajalik tunnistuse sooritamiseks, ei ole täielikult kooskõlas. Näiteks esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria saamiseks määrati atesteerimiseks vajaliku kutseoskuse suurus 216 tunniks iga viie aasta pikkuse perioodi jooksul (natuke nagu "katsed" mõõta kunstniku tootlikkust ruutmeetrites). Samal ajal tuleb tunnistada, et kvoodi kvalitatiivne täitmine on nii suur, et kompenseerib teatud määral „kvantitatiivse” lähenemisviisi kulusid uute teadmiste mõõtmiseks.
Võrdluseks, Austrias eraldatakse igal aastal vähemalt 15 tundi täiendõppeks, Taanis - 30, Singapuris - 100, Hollandis 166 tundi. Ühendkuningriigis kulutatakse õpetajaid õpetajate parandamiseks (sõltuvalt institutsiooni kategooriast) igal aastal 18 tööpäeva, Jaapanis, 20 päeva koolituskeskustes ja sama koolis. Taanis maksab õpetaja ise õppemaksu (kuid kord kolme aasta jooksul võib ta saada täiendõppe programmi), kulutab osa oma puhkusest.
Teatavat abi õpetajatele nende ametialases kasvus võiks pakkuda täiustatud tava, mille kohaselt tõendite väljastamise komisjonide soovitused töötatakse välja professionaalsete täiendusvaldkondade (parandav haridus) valdkonnas.
Suurt rolli muusikaõpetajate motiveerimisel oma kutsealase taseme tõstmisel mängib praktika siduda oskuste kasv edendamisega, suurendada palku, suurendada õpetaja töö prestiiži ja muid julgustamisviise. Paljudes riikides on see probleem lahendatud nii makrotasandil kui ka individuaalsetes haridusstruktuurides.
Näiteks otsustati Hiinas seadusandlikul tasandil, et "õpetajate keskmine palk ei tohiks olla madalam, kuid mitte kõrgem kui riigiteenistujate keskmise palga tase ja pidevalt kasvada." Lisaks sellele, et Hiina riik on riigi haridussüsteemi peamine rahastaja. Samuti osaleb ta õpetajate elutingimuste parandamises (rahastab sihtotstarbelisi eluasemeprogramme) ning nende elutingimustega. Samal ajal, püüdes ekstrapoleerida Hiina rahastamispraktikat teistele riikidele, võrrelda seda teiste riikide kogemustega, tuleb arvestada asjaoluga, et erinevates riikides ei ole kulutused riigieelarves haridusele samad. Ja kõik muud asjad on võrdsed, ei sõltu mitte niivõrd keskasutuste eelistustest, vaid eelarve tulude poole täitmisest. Lisaks riigile on Hiina muusikainstitutsioonidele ka muud finantstulude allikad heategevuslikud sihtasutused, sissetulek üürnikelt, kollektiivsed säästud, annetused, tasud jne. Võrdluseks moodustavad USAs 50% nende organisatsioonide eelarvest riigi kulul kohalike omavalitsuste kaudu. - eraõiguslikest heategevusorganisatsioonidest, 10% - oma allikatest: raha piletimüügist, reklaamist jne.
Et julgustada õpetajaid oma oskusi Venemaal täiustama, on käimas optimaalse karjääri kujundamise süsteem. Osa sellest küsimusest tõstatati eespool, sealhulgas kaaludes välisriigi süsteemi kraadi määramiseks. Kuna lääne akadeemiliste kraadide mudeli põhjaliku kohandamise tingimused praeguse täiustatud koolituse süsteemiga meie riigis ei ole veel täielikult küpsenud, jäävad haridussüsteemi Venemaa reformijate arsenalile järgmised peamised mõjuvahendid.
Jäta Oma Kommentaar